第一节：教育与人口
1.人口功能：
①提高人口素质
②控制人口增长
③改善人口结构
2.人口对教育的反作用
①人口数量、速度——教育的发展规模、速度
②就业结构——内部结构
③地域分布——布局和办学形式
④人口流动
第二节：教育与生产力【选择】
1.经济功能：
①再生产劳动力——“我们”
②再生产科学技术知识——“知识变为生产力“
③生产新的科学技术知识——“旧知识变为新知识”
2.生产力对教育的决定作用（根本作用）
①教育发展的规模和速度
②教育结构的变化
③教育的内容和手段
④教育目的
速归（规）借（结）木（目）手内
3.教育对科技进步和经济发展的贡献
人力资本理论——舒尔茨
（人所拥有的可以为社会创造价值）
第三节：教育与社会政治经济制度【简答】
1.政治功能（社会民主需要政治人才的思想舆论）
①教育通过年轻一代的政治社会化和培养政治人才为政治服务
②教育通过思想传播、制造舆论为政治经济制度服务
③教育是促进社会民主化的重要力量
2.社会政治经济制度决定教育的社会性质（两权一目的）
①教育的领导权
②受教育的权利
③教育目的的性质和思想品德教育的内容
第四节：教育与文化【简答】
1.教育的文化功能
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
②教育具有传播和交流文化的作用
③教育具有更新和创造文化的作用
传递：前 后（时间）
传播：空间的扩大
第一节人的身心发展及其规律
1.顺序性
人的身心发展过程由低级到高级，具有一定的顺序性
（举例：三躺六坐八爬，机械记忆到意义记忆，具体思维到抽象思维）
关键词：教育要循序渐进，不能“揠苗助长”
2.阶段性
个体在不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发
展任务
关键词：量变—质变、一刀切、一锅煮（针对个人）
3.不平衡性
①同一因素在不同时期有不同表现（举例:身高）
②不同因素在同一时期有不同表现（举例：身体发育和心智发育）
关键词：抓住关键期
4.个别差异性
①不同群体之间
②不同个体之间
关键词：长善救失、因材施教
5.互补性
①身身互补
②身心互补
第二节 影响人身心发展的主要因素
1.遗传（辨析、简答）
概念：遗传素质，是指从上代继承下来的、与生俱来的生理解剖上的特点。
作用：
①是人的身心发展的物质基础和生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能
③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平和阶段
④不宜夸大遗传素质的作用
2.环境（选择）
①为个体发展提供了多种可能
②环境制约个体的发展水平，决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异
③通过人的内部因素实现
④有积极和消极之分
3.学校教育在人的身心发展中起主导作用（简答、辨析）
（1）原因（三有一训练，控制很全面）
①有目的有计划有组织地培养人地活动
②通过受专门训练的老师来进行
③有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
④给人的影响比较全面 、系统和深刻
（2）表现
①对个体发展做出社会性规范
②加速个体发展的特殊功能
③对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4.个体主观能动性起决定作用（选择）
①个体的能动性是人在活动中产生和表现出来的
②个体的能动性是人发展的内在动力
③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
第二节 关于人身心发展的典型观点
1.遗传决定论（内发论）：
①高尔顿
②霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
③格塞尔：双生子爬梯实验
④孟子：仁义礼智非由外铄我也，我固有之也
2.环境决定论（外铄论）：
①荀子：性恶论
②洛克：白板说
③华生：教育万能论
④斯金纳：行为主义强化论
3.调和论
①伍德沃斯：遗传和环境的乘积
②斯特恩：内部性质和外部环境的合并
材料分析题答题思路
①先读问题，明确考察的知识点
②回忆并呈现知识点
③阅读材料与知识点一一对应
④整理答案，知识点+材料的形式
⑤总结
第四章第一节 我国现代学制的沿革
1.教育制度的含义【选择】
广义的教育制度：国民教育制度
狭义的教育制度：一个国家各级各类学校的系统及其管理规则（总体系）
2.学制是现代教育制度的核心
3.一个国家学制建立的主要依据【简答】
①社会生产力发展的水平和科学技术发展情况
②社会制度的制约
③人口状况
④儿童的年龄特征
⑤原有和外国学制的经验
4.旧中国的学制
（壬颁布，癸实施，资本主义丑男女，六三三制美长戌）
①1902年“壬寅学制”《钦定学堂章程》 首次颁布第一个现代学制 日本
只颁布，未实行
②1904年“癸卯学制” 《奏定学堂章程》首次得到实施
中学为体，西学为用 不允许男女同校
③1912年“壬子癸丑学制” 男女同校 资产阶级
④1922年 “壬戌学制”=“六三三制” 美国 小学6年初中3年高中3年
